PROPUESTA CURRICULAR
Hay tres dimensiones que debemos considerar al diseñar un currículo para un estudiante, en estas condiciones las mismas deben conducir a la consecución de los procesos de aula deseados y los resultados que se esperan: autoconfianza, seguridad y, en definitiva, el éxito del estudiante. Para el efecto la propuesta curricular para la integración de TIC en el Centro Educativo A debe abordar las siguientes dimensiones:
1. Dimensión relacionada con el apoyo al estudiante como ser individual e irrepetible
· Despertando su responsabilidad personal
• Evaluando inicialmente sus necesidades de aprendizaje
• Enseñando en forma interactiva
• Siguiendo el progreso en el proceso de enseñanza aprendizaje
• Motivando en forma continua
• Creando y conservando material de aprendizaje
2. Dimensión relacionada con el apoyo en clase
• Organizado el espacio y los materiales
• Estableciendo y comunicando las normas y procedimiento
• Coordinando y organizando los servicios de apoyo y recursos humanos (Equipo
Multidisciplinar)
3. Dimensión relacionada con el apoyo que ofrece la Institución
• Interactuando en el equipo educativo
• Perfeccionando y capacitando permanente al profesorado en ejercicio
• Interactuando todos los miembros de la comunidad educativa
Es necesario puntualizar que dentro de nuestra gestión educativa entendemos esta formación integral como el armónico y equilibrado desarrollo de todas las capacidades, competencias y habilidades de los estudiantes, y la aplicación de las herramientas tecnológicas no alterará ni este proceso de enseñanza aprendizaje, ni el perfil de los educandos, ni el perfil de la institución; al contrario, reforzará dichos perfiles y mejorará la presencia del centro educativo en cuanto a conocimientos y su aplicación. Para el efecto es necesario adoptar una concepción del proceso que viabiliza la formación integral.
Los pedagogos constructivistas con los que estamos identificados, cuando se refieren al aprendizaje, han convenido en lo siguiente:
El aprendizaje es reconstrucción concreta del saber de cada individuo y no solo copia o reflejo del saber que transmite el profesor. En este ámbito, el uso de las herramientas tecnológicas permitirá una mejor configuración de dicha construcción y concretará la percepción de los conocimientos.
El estudiante es el principal actor de su aprendizaje. El profesor es solo un guía o motivador de su actividad. Articula los procesos constructivos con los contenidos organizados y seleccionados previamente y ejecuta dichas acciones en un contexto social determinado. Bajo este perfil, el docente experto en TIC laborará de la misma manera con los estudiantes, facilitando las herramientas para que se dé una perfecta discriminación de las mismas y los proyectos de los estudiantes sean mejor ejecutados.
En este sentido, los aprendizajes seguirán siendo procesos construidos por los estudiantes y orientados por los profesores.
La noción del aprendizaje significativo está ligada a las motivaciones, necesidades y relaciones, es decir, al desarrollo afectivo-relacional-social, componente fundamental del aprendizaje conceptual. El uso de material tecnológico permitirá una mejor motivación y ahondará dichas relaciones pues las nuevas tecnologías y los canales de información permitirán identificar e interpretar mejor los conceptos y su aplicación.
Pero, si partimos del hecho de que nuestra actuación es inherente a una determinada concepción, es necesario fundamentar cómo creemos que ocurre el aprendizaje. Si bien el hecho de que no exista una única corriente sicológica ni consenso entre las diferentes corrientes existente, no puede hacernos perder de vista que sí hay una serie de principios en los cuales las diferentes corrientes están de acuerdo: los aprendizajes dependen de las características singulares de cada uno de los aprendices; corresponden, en gran medida a las experiencias que cada uno ha vivido desde el nacimiento; la formas en que se aprende y el ritmo del aprendizaje varían según las capacidades, motivaciones, e intereses de cada una de ellos; en fin, la manera y la forma en que se producen los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son singulares y personales. La incorporación del uso de las herramientas tecnológicas en procesos de enseñanza aprendizaje permitirá a los estudiantes escoger, de entre las mismas, conforme a sus preferencias y habilidades
De estos principios se entiende un enfoque pedagógico que debe contemplar la atención a la diversidad de los estudiantes como ejes. Si bien una aproximación al conocimiento de cómo se aprende nos permite llegar a la conclusión de que los modelos de enseñanza han de ser capaces de atender a la individualidad de los estudiantes; existe una serie de principios psicopedagógicos en torno a la concepción constructivista del aprendizaje suficientemente contrastados; estos son los determinantes en el establecimiento de pautas y criterios para el análisis de la práctica pedagógica y la incorporación del manejo de herramientas tecnológicas en el proceso podrá ser otro recurso didáctico que aproxime a los estudiantes al conocimiento a través de la selección y discriminación de la información que entre por medio de su mediación.
La concepción constructivista, partiendo de la naturaleza social y socializadora de la educación escolar y del acuerdo constructivista que desde hace unas décadas se observa en los ámbitos de la psicología del desarrollo y del aprendizaje, integra una serie de principios que permiten comprender la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construcción de conocimiento. En este ámbito, la naturaleza socializadora de las TIC contribuirá a mejorar los procesos de construcción del conocimiento.
Por lo que se refiere a la enseñanza, la naturaleza de la intervención pedagógica establece los parámetros en los que se puede mover la actividad mental del estudiante pasando por momentos de equilibrio, desequilibrio y re-equilibrio. Así pues la intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del estudiante; una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo que ayuda a los estudiantes a reconocerlas. En la disposición para el aprendizaje y e la posibilidad de convertirlo en significativo intervienen, junto a las capacidades cognitivas, factores vinculados a la capacidad de equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción social.
Desde esta óptica, este proyecto de incorporación de TIC al currículo escolar está orientado hacia el cumplimiento de los fines de la educación integral y hacia la formación de un individuo capaz de ejercer una autentica ciudadanía; capaz de aplicar sus conocimientos de manera responsable y honesta en el medio donde se desenvuelva.
Por lo mismo, considera importante basar su acción pedagógica y centrar el uso de las herramientas tecnológicas en los siguientes principios:
•Aprender a aprender
•Aprender a desaprender
•Aprender a manejar información relevante
•Aprender a contar consigo mismo
•Aprender a producir
De igual manera considera que:
•El proceso de construcción del conocimiento es continuo y progresivo, igual que la evolución de las TIC. Es decir que el conocimiento es inacabado y está en constante evolución. El estudiante avanza a estadios de menor a mayor conocimiento.
•Los estudiantes adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen de forma activa sus propios conocimientos.
•La inteligencia y la estructuración del pensamiento no solo son fenómenos que se dan como herencia genéticas sino que se construyen y evolucionan.
•El desarrollo del conocimiento es un proceso que se da por etapas que se van alcanzando paulatinamente.
•Las experiencias y los conocimientos previos facilitan o inhiben los procesos de aprendizaje.
•La base del proceso de construcción del conocimiento está en la “realidad”. Lo que implica que el individuo debe entrar directamente en contacto con ella: objetos, personas, procesos, sitios, etc.
•Los estudiantes en el desarrollo de su pensamiento pasan por diversas etapas que condicionan la asimilación y la comprensión de los mismos; por eso deben recibir la ayuda para avanzar a nuevas zonas de conocimiento y desarrollo.
· Desde la perspectiva del constructivismo social:
•El desarrollo del pensamiento y la conciencia está relacionado con el contexto socio-histórico y cultural.
•La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento y fomenta la calidad de aprendizaje.
•Existen relaciones de causalidad entre el crecimiento, la capacidad del pensamiento del sujeto y su desarrollo social lo que permite que las estructuras del pensamiento se puedan transformar conforme cambian las condiciones sociales de vida.
•Las posibilidades de desarrollar al sujeto están determinadas por las condiciones culturales y por la creatividad con la que los adultos intervienen en el proceso de orientación.
•La construcción del conocimiento exigen a los estudiante comportarte de forma activa para resolver problemas; por eso este proceso no es mecánico
•En el proceso de construcción del conocimiento, la mediación es fundamental por la interacción entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento.
Finalmente y para puntualizar, la propuesta curricular del proyecto incluye el uso de herramientas tecnológicas en todas las asignaturas impartidas en Educación Básica y en Bachillerato en el Centro Educativo A:
EDUCACION BASICA · Lenguaje y comunicación · Matemáticas · Ciencias sociales · Ciencias naturales · Inglés (language, science, literatura) · Música · Cultura física · Cultura estética | BACILLERATO
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A través de serios procesos de discriminación y optimización de contenidos, los docentes de la Institución elaboraran planes y propuestas de proyectos y trabajos para los estudiantes de cada grado con el fin de completar sus contenidos curriculares conforme al uso de herramientas tecnológicas expuestas en sendas capacitaciones. La atención al proceso de enseñanza aprendizaje será personalizado y cada profesor deberá estar pendiente del progreso de sus estudiantes a través de los trabajos, talleres, proyectos de comprensión y desarrollo de destreza: así mismo, deberán completar una cantidad suficiente de notas que permitan evaluar los procesos y logros de sus estudiantes, al mismo tiempo que podrán retroalimentar todo aquello que fuere necesario.
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