Descripción del Centro Educativo

El colegio A es un  centro educativo independiente que acoge estudiantes a partir de los 3 años de edad hasta los 18, edad a la que concluye regularmente el bachillerato. La primera etapa escolar corresponde a los niños de 3 y 4 años; esta es una etapa pre básica, de integración e interrelación en la cual empiezan a adaptarse a un entorno ajeno a sus familias y poco a poco se van incorporando al entorno escolar del cual participan de todas las actividades y comparten los recurso. A esta corta edad, ya empiezan a darse procesos básicos de decodificación oral de textos (juegos, imágenes, películas, cuentos y fábulas); trabajan también en ordenadores a través de juegos que estimulan su motricidad y concentración. Ellos ubican solos los íconos que se les sugiere, abren los programas y siguen las indicaciones de sus maestros  conforme a la necesidad del juego y/o trabajo. La discriminación de información es audio-visual; casi todos los programas que manejan poseen incorporado un personaje expositor y explorador de sus aventuras, al mismo tiempo que expone la próxima hazaña, exhibe todas las opciones necesarias para que consigan de mejor manera la consecución de sus objetivos. Es importante recalcar que la mayor parte de ellos disponen de sus propios juegos de vídeo de cualquier naturaleza que aparezca en el mercado, por lo cual suponemos que su aprendizaje no es nuevo ni casual y que la mayor parte de ellos tienen instaladas destrezas viso motoras y auditivas que les permiten ya seleccionar los iconos y caminos para “ganar” en  sus juegos.

            A partir de los 5 años de edad, empieza formalmente la educación básica, la misma que se prolongará por los siguientes 10 años, después de los cuales comenzará la etapa final que es el bachillerato. La educación básica en este centro educativo contempla  los mismos ejes dispuestos por el gobierno así como las materias que están estandarizadas por el ministerio ejecutor del control en educación; sin embargo, este es un colegio bilingüe y su malla curricular tiene una clara tendencia al inglés el cual es aprobado como suficiente en exámenes de ingreso a universidades internacionales cuando los estudiantes aprueban el bachillerato.

El abordaje de cualquiera de las asignaturas necesarias se hace bajo el modelo pedagógico adoptado por la institución, el cual tiene que ver con la lectura comprensiva de todo tipo de textos a través de la decodificación y codificación de los mismos por medio de análisis denotativos y connotativos. La malla curricular exige abordar matemáticas, lenguaje, entorno natural y social, diversificado a partir de cuarto grado en ciencias naturales, ciencias sociales e idioma extranjero que, en este caso es la fortaleza del centro educativo, pues muchos de los contenidos de ciencias naturales y ciencias sociales son herramientas para viabilizar el idioma extranjero.

La  malla curricular contempla también el abordaje de asignaturas complementarias (no optativas) en el currículo regular como cultura física, cultura estética y  computación como materias regulares del pensum.  Sin embargo, y a pesar de que de alguna manera existe un manejo tecnológico dentro del centro, este no deja de ser informal, pues no existen mallas curriculares para el uso de los mismos y el gobierno está estudiando ahora la forma de integrarlo al currículo regulas; por estas razones, se  ha considerado al solo uso de ordenadores como herramienta tecnológica ignorando la existencia de otras herramientas, las cuales también son utilizadas de manera informal y a veces como un espacio de descanso o relajamiento en medio de jornadas que no dejan de ser altamente tradicionales.

Lo mismo puede decirse del abordaje en la materia de computación, la cual se ha concretado, en grados superiores de educación básica al conocimiento y manejo de ordenadores; es decir al conocimiento de sus componentes y programas; sin embargo, es preciso decir que aunque los estudiantes trabajan con material concreto, no lo aplican a contenidos que ellos estudian en otras materias y/o asignaturas, por lo cual no deja de ser una materia teórica, que puede ser cansona y recurrente, pues, aparentemente, no ofrece resultados visibles .

En medio de lo dicho, es natural observar que el manejo tecnológico en este centro educativo es básico y bastante pobre. El modelo de enseñanza aprendizaje adoptado tiene que ver con la lectura de textos, todo tipo de ellos, y la comprensión de los mismos. Para ello se promueve identificación y selección de textos vinculados con  los contenidos de las asignaturas para ahondar o ampliar los contenidos; o en su lugar, a partir de un texto, extraerlos y exponerlos, en fin, un sin número de actividades que permitirían un abordaje oportuno de los temas dispuestos. No está mal afirmar que los textos, cualquiera de ellos, muestran realidades concretas de la cuales se abstraen los contenidos y se vinculan con sus experiencias.

En este contexto, el manejo de herramientas tecnológicas es oportuno y pertinente. La televisión, la radio, las películas, los equipos electrónicos reproductores de música, las vallas publicitarias, el internet, los telediarios, etc. ofrecen todo un mundo de textos relacionados temáticamente con los contenidos abordados en las diferentes asignaturas y completan esta variedad y riqueza de textos  a través de los cuales se puede leer, decodificar y codificar nuevamente configurando de una manera más real el proceso de enseñanza aprendizaje al relacionarlo con realidades concretas.

Por todo lo mencionado es preciso elaborar un proyecto que integre el manejo de TIC como parte integrante del currículo oficial escolar que apoye de una manera paralela al paradigma adoptado, pues este no puede concretarse solo a la revisión   de los textos escolares seleccionados  y la lectura de la infografía que traen. Por lo cual la propuesta debe abordar una parte informativa sobre los medios, herramientas y recursos y una segunda, paralela, que vincule temáticamente los contenidos con las herramientas de modo que muestre destrezas y competencias tanto en la comprensión de los contenidos temáticos del texto como en el uso de las herramientas; es decir, decodificar el texto desde sus códigos propios y relacionar estos códigos a los contenidos del texto. Para el efecto se elaboraran mallas de contenidos respecto a la condición de los textos más utilizados y se gradará su abordaje conforme al grado y la edad de los estudiantes. Así mismo, se sugerirá la utilización del internet a estudiantes y profesores como un medio y fuente de consulta para obtener, discriminar y seleccionar información.