1.1  Modelo pedagógico

El colegio “A” enmarca los conocimientos teóricos y prácticos y las experiencias de orden científico, cultural y técnico, exigidos por los programas oficiales de la Ley  de Educación  y las necesidades del mundo moderno que desarrollen en los estudiantes las competencias básicas que le capacitan para desenvolverse social y profesionalmente en la sociedad actual y futura, buscando los siguientes objetivos académicos:

1. Interesarse más por la intensidad que por la extensión de los contenidos,  de modo que los alumnos se ejerciten de una manera viva y práctica en las tareas escolares; para lo cual se buscará en las programaciones de todas las áreas la coherencia de objetivos, se asumirán las actuales técnicas de pedagogía activa, personalizada, de trabajo en equipo y se promoverá una creciente labor interdisciplinar.
2. Evaluar y recuperar a los alumnos no sólo en sus conocimientos, sino en sus actitudes y hábitos; atendiendo la propia diversidad y buscando el logro de la excelencia académica en cada uno de ellos.
3. Acomodar los estudios a las necesidades de la época e intentar poner al alumno en contacto con el medio ambiente natural, cultural, industrial,  de la zona y región en que se inserta nuestro centro para su conocimiento y valoración.
4. Promover, con un sentido crítico, el desarrollo de las modernas tecnologías de la información y la comunicación, tanto en su comprensión como en su manejo, así como el aprendizaje de diferentes idiomas para facilitar la comunicación en el mundo globalizado en el que viven nuestros alumnos.

Conscientes de la importancia que tiene la correcta elección del modelo pedagógico que aplicaremos en la misión de insertar a las TIC en la malla curricular del Colegio “A”, hemos estimado conveniente aplicar el proyecto en el modelo que hemos adoptado; es constructivista y desarrolla destrezas y habilidades por medio de la decodificación de y codificación a través de la lectura analítica de todo tipo de textos. El modelo exige abstraer contenidos por medio de procesos de deducción  e inferencia de contenidos a través de la lectura de experiencias de personajes en  medio de sus contextos; así mismo, el método exige la lectura de ensayos, editoriales, noticias, reportajes que presenten problemas de todo clase en los cuales se puedan abstraer datos científicos o relacionarlos con contextos histórico-sociales  para comprender mejor los procesos que se han dado en el cambio y la evolución de la humanidad.

La evaluación no mide contenidos sino destrezas medibles en la resolución de problemas, selección de datos, discriminación de información, síntesis de procesos, argumentaciones de ideas, transferencias de datos, en fin toda una serie de habilidades que mostraran la aprehensión de datos a través de contextos y realidades identificables desde la cotidianidad de los estudiantes

A continuación se describen en orden el modelo

a)    Modelo pedagógico:

-       Metas: estructuras mentales cognitivas

-       Método: creación de ambientes aprendizaje a través de realidades concretas identificables con la cotidianidad personal, familiar, social, política, cultural, mundial; cualquier realidad en la que se identifique el contexto y que pueda ser aplicada a contenidos concretos

-       Desarrollo: progresivo y secuencial de destrezas a través de contenidos gradados conforme la edad de los estudiantes y el ano de escolaridad de los mismos

-       Contenidos: gradados conforme a las mallas curriculares de cada asignatura y conforme a lo determinado por el Ministerio de Educación.

-       Estatus del maestro: facilitador de procesos mentales y formador de personas críticas. Motivador de estudiantes ansiosos de aprender

-       Estatus del estudiante: seres pensantes, autónomos, capaces de generar pensamiento autocritico para evaluar asertivamente sus propios procesos. Conscientes de sus logros, exigentes y de altas metas. Observadores del hombre, capaces de reconocer en el sus posibilidades discriminando las realidades que influyen en su formación y la influencia que ejercerá su formación en su contexto

Al aplicar este modelo en nuestro proyecto, se pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

En este modelo, la evaluación se orienta al reconocimiento de los contenidos a través de los contextos a través de la comprensión de dichos contenidos en realidades concretas. Sin embargo, la evaluación es cuantitativa (sumativa) pues el proceso final de promoción de grado en la escolarización tanto de Educación Básica como de Bachillerato se da a través de la suma de las notas acumuladas a lo largo del año escolar. Razón por la cual todo proceso evaluativo debe contemplar inducciones de desarrollo de destrezas claramente planteadas con expectativas numéricas gradadas conforme a la complejidad de las destrezas que se pretende verificar.

b.) Modelo didáctico operativo

Con la aplicación de este modelo  lograremos que nuestros alumnos desarrollen cualidades que los convertirán en verdaderos productores de soluciones a los problemas de su entorno en la medida de sus capacidades y edades. 

-       Alumnos-docente

-       Experiencias vivenciales

-       Conceptualizaciones y reflexiones

-       Documentación 

-       Ampliación

-       Aplicación

Este método/modelo busca que el docente traduzca a experiencias reales los contenidos, para demostrar la pertinencia del aprendizaje.

Además  los contenidos al ser aprendidos, obligan al estudiante a reflexionar y a poner a funcionar sus conjeturas sobre cómo leer, cómo escribir.  Así se une el aprendizaje con la vida. 

Es una contextualización de lo aprendido con la realidad del estudiante para resolver situaciones concretas.